寻找坐标上的原点——《给青年教师的100条建议》读后

　　近几年来，尤其是评完高级以后的这两年，见惯了庸常，疲惫于琐碎，就连性格也冲淡平和了不少，不经意间似乎有些懈怠了。眼看40岁了，不过心里从不承认已步入不惑之年，觉得自己依然年轻，还属于青年教师之列。正是基于这样的自我定位，当再次捧读《给青年教师的100条建议》这本书后，心里便萌生了寻找坐标上的原点的冲动。

　　阅读《给青年教师的100条建议》这本书，我实际上又开始了一次回望，回望自己18年的教育历程，回望自己的坐标，以期在教育坐标里讲述自己的故事。回望当然不是目的，寻找原点才是最重要的。

　　在夜深人静的时候，常常想：我们从事教育工作的真正目的是什么？是为“稻粱谋”吗？如果仅停留于此，除了每月工资到账的那两天，心底会掠过一丝快乐，还剩下什么呢？这样一权衡，才意识到一个教师要找到原点，才能建构起自己职业坐标，才会有教育人生的故事可讲。

　　这个点在哪里呢？

　　它在对职业意义的追寻中。我一直在叩问自己：我们赖以生存的教师职业，如果同石匠、木匠这些工匠们一样，仅是养家糊口的工具，那么我们要读十几年甚至二十几年的书干什么？这样一比较，我们就会发现，我们的工作对象是人，是一个个家庭；育人是我们的使命。也许是正是这样，教师这份职业便有了更加崇高的社会意义。

　　它在对自我的不断审视当中。教师从事的是塑造灵魂的工作，不仅需要技术，更需要艺术与智慧。而我够格吗？作为青年教师，教书之技与法、育人之道与术，毋庸置疑是欠缺的。诚如王晓春老师所言，我们基本上是靠经验思维，而非是科学思维支撑工作。而据我的工作经历所知，经验一旦碰上新情况就会失灵、失效，而这正有赖于学习。正是通过这样的自我审视，我懂得无论是工作抑或是人生，不会有统一的高度，更无统一的尺度，全在于在自己的努力与把握。不管什么时候，只有通过自身的努力才能达到或接近理想的高度。我起点低，深知自己基础薄弱，唯有勤于学习才能追赶上学生的变化，应对工作的挑战。其实，这样的努力与追寻本身就是意义。对青年教师而言，一切进步的奥秘就在这里。

　　我追寻职业的良知。教育是农业。每一位学生，不是生产线上的产品，而是长在大地上的禾苗；只有经历春夏秋冬，才会开花结果。因此，教师的工作不能只着眼于眼前，只关注分数与自己执教的学段，应该像王晓春老师所说的那样，“站在国家和民族的立场，你就会忧虑，你就会反思”。为此，我们追求学生分数，但不汲汲于分数；我们在关注升学的同时，更关注学生身心的健康、品行的完善、心灵的成长。这绝不是空话、假话。“青年教师如果均有这样的良知，多为国家和民族着眼，我们的教育才有未来”，王晓春先生这一观点表面上看不合时宜，但真知灼见里透出远见卓识。

　　我追寻教育的常识。“教育是慢的艺术。慢工出细活。”“教师不是万能的，教育没有神话”“教育就是做老老实实耐心细致的事情”。王小春的这些观点无疑直指现实。我们自己过去常常背离这些常识，巴不得学生一天一个样，逼迫他们一个月上一个台阶。现在才发现，其实这样的事吃力不讨好，尽是愚蠢之举。自己干了18年教师，连教育的基本规律都没弄明白。当尝试用这面镜子照自己时，吓出了一身冷汗，现在才知道自己是个什么东西。

　　我追寻教学的真正旨归。教学的真正目的是什么？是着眼于学生的学。一切管理、教学，正是落脚于学生之学，努力帮学生成为学习者。王晓春老师在这本书中集中大量笔墨，反复强调教之旨归，学之必要。反观自己的课堂，有时展示的是新颖的设计与解读，有时完成的流程的播放，更有时仅是课堂的热闹，而无真正学习力的生长，做了大量的无用功，而忘却了教学的初心与指向，在沾沾自喜中偏离了育人的航道。躬身自省，背脊发凉。

　　所有的追寻都是为了寻找教师职业的意义。教师职业人生的坐标当然是有意义的坐标。寻找这样的意义坐标，只是为了让我这只在低空中飞翔的小鸟不迷失奔向太阳的方向，至于它栖息在哪个枝头，是无法预料的。只要它是在有意义地飞，都是在抵达自己的世界，创造自己世界的高度。(张敏)